La Asociación de Padres de Niños Autistas de Badajoz estrena una sala multisensorial para tratar el autismo.
Centros Educativos con Aula Abierta Especializada CLM.
Las Aulas Abiertas Especializadas son atendidas por un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica que coordina el funcionamiento del Aula, un maestro especialista en Audición y Lenguaje que dedica la totalidad del horario al aula y un Auxiliar Técnico Educativo que se responsabiliza de la atención de este alumnado en los recreos, el comedor escolar y los períodos previo y posterior a la comida (cuando el centro cuente con ese servicio complementario) así como de cualquier otra necesidad derivada de la situación personal de los alumnos.
El alumnado sólo pasa en ese aula el tiempo necesario, puesto que el resto de la jornada escolar se encuentra en su clase de referencia con sus compañeros, desarrollando otras actividades escolares.
Estos son algunos de los centros ubicados en Castilla-La Mancha donde se puede encontrar apoyo educativo especializado para niños con Trastorno del Espectro Autista.
Dirección y municipio
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Centro educativo
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Régimen del centro
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ALBACETE
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C/ Doctor
Fleming, 2. Albacete.
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Público
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C/ Melchor
de Macanaz, 18. Hellín.
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Público
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Camino de la
Virgen, 30. Albacete.
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Público
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C/ Cronista
Mateos y Sotos, 3. Albacete
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Público
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CIUDAD REAL
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C/ Alemania,
5. Ciudad Real.
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Público
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Plaza de San
Francisco, 1. Ciudad Real.
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Público
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C/ Río
Duero, 24. Puertollano.
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Público
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C/
Montecillo, 55. Pedro Muñoz.
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Público
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C/ Cristo,
88. Valdepeñas.
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Público
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C/ Francisco
Elipe, 7. Manzanares.
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Público
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Paseo del
Parque, 2. Alcázar de San Juan.
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Público
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C/
Calatrava, 5. Daimiel.
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Público
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Ronda de
Calatrava, 1. Ciudad Real.
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Público
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GUADALAJARA
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Av. Sol, 4. Guadalajara.
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Público
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C/ Enrique
Fluiters Aguado, s/n. Guadalajara.
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Público
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TOLEDO
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C/ Río
Espinarejo, 5. Toledo.
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Público
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Av. Santa
Bárbara, 77. Toledo.
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Público
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Bajada de
San Juan Reyes, 8. Toledo.
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Púbico
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Av. San
Marcos, s/n. Villafranca de los Caballeros.
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Público
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C/ Medellín,
26. Talavera de la Reina.
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Público
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Av.
Francisco Aguirre, 178. Talavera de la Reina.
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Público
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Plaza España,
18. Consuegra.
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Público
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C/ Pedro Almodóvar,
s/n. Illescas.
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Público
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C/ Miguel Hernández,
6. Ocaña.
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Público
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Av. De la
Reconquista, 1. Toledo.
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Concertado
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https://www.autismocastillalamancha.org/centros-educativos-de-escolarizacion-preferente-para-alumnado-con-trastornos-generalizados-del-desarrollo/
Educación afectivo-sexual.
En esta entrada nos gustaría presentar algunos materiales para trabajar con los niños y niñas la afectividad y sexualidad.
Una de las cosas que debemos trabajar con ellos es la afectividad y eso lo hacen muy bien en el Programa de Educación Afectivo-Sexual que nos proporciona ARASAAC. Este programa enseña a los chicos y chicas a quien y de qué forma tenemos que mostrar nuestra afectividad, ya que no podemos ir abrazando a los desconocidos por la calle.
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| Fuente de imagen. |
Otro de los conflictos que surge cuando las niñas y niños van desarrollándose es la masturbación y aunque es una práctica totalmente natural debemos enseñarles dónde y en qué momento pueden realizarlo para ello Amaya Áriz ha elaborado un material que nos puede ayudar a explicárselo, este se llama "historia social sobre la masturbación ".
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| Fuente de imagen. |
Para terminar queremos resaltar la siguiente guía "Lineamientos y orientaciones para el abordaje de la sexualidad en adolescentes con el Trastorno del Espectro del Autismo" esta está destinada a padres, cuidadores, educadores y terapeutas de adolescentes con el Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). En esta se entregarán lineamientos, sugerencias y material de apoyo para abordar algunos de los cambios físicos y emocionales más importantes que ocurren en dicha etapa de la vida relacionados con la sexualidad. Aquí os dejamos su índice para que os animéis a echarle un vistazo.
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Control de esfínteres en los niñ@s con autismo.
¡Hola de nuevo! 😋
El post de hoy está dirigido a ofrecer información relacionada con cómo trabajar el control de esfínteres.
En primer lugar, aclarar que con control de esfínteres nos referimos a que el niño está preparado para controlar el pis o la caca y, además, lo hace en el váter u orinal. Este hito evolutivo cada niño lo adquiere en distintos momentos dependiendo de su propio ritmo individual.
A continuación, os presentamos un vídeo de Bebé a bordo donde podemos encontrar indicaciones generales para iniciar al niño en el aprendizaje de este hábito básico de la autonomía.
Ahora que ya sabemos unas indicaciones generales sobre la retirada del pañal, os vamos a ofrecer unas orientaciones para facilitar este aprendizaje en el caso de los niños con autismo:
- En primer lugar tenemos que ser rutinarios y constantes en los momentos que vamos a establecer para ir al baño. Además, utilizaremos un panel con apoyos visuales que explicarán la secuencia de pasos a seguir. Cuando el niño haya realizado una acción le indicaremos que la despegue del panel (se recomienda que las imágenes estén pegadas con velcro y plastificadas). Asimismo, en estas edades tan tempranas se sugiere que se utilicen fotos de ellos mismos para hacer la secuencia más sencilla. No obstante, a continuación, os adjuntamos una imagen de ARASAAC que ofrece una secuencia para ir al baño realizada con pictogramas.
- En los casos en los que el niño muestre un gran rechazo y dificultad ante los cambios se recomienda empezar directamente utilizando un adaptador del váter. De este modo no tendremos que cambiar del orinal al váter.
- Algunos niños pueden mostrar inflexibilidad, por ejemplo, pueden mostrar rechazo a hacer pis o caca en otro baño que no sea el de su casa. Por ello, a modo de recomendación, y una vez que el niño ya tiene consolidado este aprendizaje dentro de su casa se puede ir generalizando este hábito de autonomía a otros espacios. Por ejemplo, podemos empezar en casa de los abuelos utilizando el mismo orinal, pictogramas y demás objetos que se utilizan en casa.
- Por último, destacamos la importancia de mantener una coordinación y comunicación con todas las personas que forman parte de la vida del niño. Con esto se quiere decir que, con los abuelos, la tutora del centro educativo o con la monitora de la ludoteca se utilicen los mismos apoyos visuales, estrategias y demás recursos que se utilizan en el hogar.
Y SOBRE TODO RECORDAR QUE CADA NIÑO TIENE SU PROPIO RITMO EVOLUTIVO.
Por tanto familias estar atentos a las señales que hace el niño y que muestran que está preparado; emplear apoyos visuales comprensibles y acordes a la edad; mantener la calma y sobre todo no agobiar al niño con la retirada del pañal.
Fuentes de consulta:
Bebé a bordo (2017). ¿Cómo quitar el pañal?. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Q-ZTsFFY-vw
Martos, J., Llorente, M., Navarro, A.G., Pascual, R.A., Freire, S., Fragoso, J., & Deletrea, E. (2019). Los niños pequeños con autismo: Soluciones prácticas para problemas cotidianos. CEPE. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.
Fuentes de consulta:
Bebé a bordo (2017). ¿Cómo quitar el pañal?. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Q-ZTsFFY-vw
Martos, J., Llorente, M., Navarro, A.G., Pascual, R.A., Freire, S., Fragoso, J., & Deletrea, E. (2019). Los niños pequeños con autismo: Soluciones prácticas para problemas cotidianos. CEPE. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.
Estrategias TEA. Ministerio de Sanidad.
Decreto de inclusión.
Aprendices visuales.
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Aprendices Visuales es una organización cuya misión es que los niños y niñas tengan la oportunidad de aprender y acceder a una educación inclusiva, a través de las siguientes líneas de actuación: creación de herramientas visuales, formación para familias y profesionales, e implementación de un programa basado en la enseñanza visual en las escuelas.
ESCUELAS VISUALES
Escuelas Visuales es un programa a través del cuál las escuelas que trabajan en Educación Infantil y Primaria se forman para implementar herramientas visuales en su día a día como instrumento básico de enseñanza. El objetivo del programa es crear escuelas inclusivas que atiendan a la diversidad de su alumnado, permitiendo que todos los niños y niñas puedan desarrollar su potencial y tengan las mismas oportunidades de aprender.
HERRAMIENTAS VISUALES
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CUENTOS CON PICTOGRAMAS
Lo visual es siempre un refuerzo, por eso, es especialmente eficaz con niños y niñas pre-lectores o que tienen necesidades específicas de aprendizaje, como autismo, síndrome de down, etc. Los cuentos con pictogramas de Aprendices Visuales son una herramienta de aprendizaje que les encanta a todos los niños.
Opción de cuento en PDF
CURSOS ON-LINE
Convenio de colaboración confederación autismo España.
CONVENIO DE COLABORACIÓN CON LA CONFERENCIA AUTISMO ESPAÑA
Diferencia entre DSM4 y DSM5.
Aquí podemos encontrar el DSM4 y DSM5 donde poder ver las especificaciones y tratamientos para cada trastorno.
Fuentes de información:
El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, quinta edición (DSM-V) señala las siguientes características como propias del Trastorno del Espectro Autista:
- Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos.
- Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.
El DSM-5 ha sustituido cuatro subtipos (Trastorno Autista, Síndrome de Asperger, Trastorno Desintegrativo Infantil y TGD no especificado) por la categoría general “Trastornos del Espectro Autista” (TEA). El síndrome de Rett ya no forma parte de este sistema de clasificación. En lugar de hacer distinción entre estos subtipos, la definición diagnóstica del DSM-5 especifica tres niveles de gravedad en los síntomas, así como el nivel de apoyo necesario:
Nivel 1. Necesita ayuda: dificultad para iniciar interacciones sociales, así como respuestas atípicas a las mismas y comportamiento inflexible que interfiere en uno o más contextos.
Nivel 2. Necesita ayuda notable: manifiestan deficiencias notables en las actitudes de comunicación social verbal y no verbal, emiten frases sencillas cuya interacción se limita a intereses especiales muy concretos, así como ansiedad para hacer frente a los cambios y situaciones.
Nivel 3. Necesita ayuda muy notable: personas con pocas palabras inteligibles, así como extrema dificultad y ansiedad excesiva para hacer frente a los cambios y situaciones.
Fuentes de información:
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA). (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR. Barcelona: Masson.
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA). (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V. Barcelona: Masson.
Asociaciones de padres.
Las familias de personas con autismo en España, tienen unas necesidades especiales a las que se les debe dar una respuesta, tanto a la propia familia como a la persona con TEA. Algunas de estas necesidades se pueden dar en cualquier familia en mayor o menor medida, otras son propias de las familias de personas con una discapacidad cualquiera, y también las hay específicas de las familias de las personas con TEA.
Por ello destacamos algunas de dichas necesidades:
- Necesidades utilitarias como el control de conducta, problemas físicos, necesidad de utilización de cuidador...
- Necesidades psicológicas, lugares donde compartir ideas y sentimientos, información y conocimiento sobre dicho trastorno/discapacidad.
- Necesidades instrumentales para favorecer el desarrollo y las capacidades, afrontar problemas de conducta...
Realmente, las familias con personas con autismo son parecidas al resto de familias y tienen las mismas necesidades que las demás, pero la presencia de autismo en la familia genera características y necesidades específicas lo cual les hace más vulnerables al estrés que al resto de familias. De tal manera que, existen asociaciones que intentan paliar con dichas necesidades específicas para hacer más fácil el estrés que pueda suponer TEA o cualquier otra discapacidad en sí:
- APNA, Asociación de Padres de Personas con Autismo, viene desarrollando su actividad en pro de la calidad de vida relativa a las personas con autismo y sus familias desde 1976.
- Inclúyenos - Asociación de Padres de Personas Autistas y con Trastornos Específicos del Lenguaje.
- AFANNES TOLEDO abarca y enfoca todas las patologías de difícil definición o tipificadas como enfermedades raras, que cursan con este tipo de déficits y también el difícil terreno de los trastornos generalizados del desarrollo y del comportamiento.
- La Asociación Padres Autismo Comunidad Valenciana son un grupo de familiares y profesionales que luchamos por promover el bienestar y la calidad de vida de las personas con Trastornos de Espectro del Autismo y de sus familias. Creada en 1984.
- APAT, La Asociacion de Personas con Autismo de Toledo es una entidad no lucrativa, formada por familias con hijos con T.E.A. (Trastorno del Espectro Autista) y T.G.D. (Trastorno Generalizado del Desarrollo). APAT nació en 2.007 con el fin de atender las necesidades de las personas con autismo y apoyar y orientar a sus familias en Toledo.
- ALEPH-TEA, Nuestra misión es dar oportunidades y apoyos a cada persona con TEA y su familia para contribuir a sus proyectos de vida desde un enfoque de derechos humanos que fomente una sociedad más solidaria e inclusiva.
- Asociación SumateA "Sur Madrid Trastornos del Espectro Autista". Somos varias familias dispuestas a llenar el vacío asociativo, en la zona sur de Madrid, para esta patología. Nuestra intención es tener como área de influencia Valdemoro, Chinchon, Aranjuez, Ciempozuelos, Villaconejos y San Martín de la Vega. Pretendemos trabajar en el ocio, terapias y defensa de nuestros familiares diagnosticados con TEA/TGD.
- Asociación Asperger Madrid es una entidad sin ánimo de lucro declarada de utilidad pública, fundada en octubre de 2003 por un conjunto de familias que luchan y trabajan diariamente para defender los derechos de las personas con síndrome de Asperger (SA) y otros Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) y mejorar su calidad de vida.
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